增强模型在初中生物课堂教学中的实效

  本文摘要：生物科学的发展必须仔细观察、实验和探索，生物学的教育也必须没有这种科学手段。为了适应环境时代的发展，教育部2011年版义务教育《生物学课程标准》中更加重视学生的发展，明确提出了新的拒绝，要求学生通过生物课程自学掌握生物学的基本事实，获取生物科学知识。 通过科学探索活动，可以磨练合作和实践的创新能力，利用学到的科学知识解决问题的部分生活问题。同时，要构建生物学的基本观点，提高生物科学素养。

生物科学的发展必须仔细观察、实验和探索，生物学的教育也必须没有这种科学手段。为了适应环境时代的发展，教育部2011年版义务教育《生物学课程标准》中更加重视学生的发展，明确提出了新的拒绝，要求学生通过生物课程自学掌握生物学的基本事实，获取生物科学知识。

通过科学探索活动，可以磨练合作和实践的创新能力，利用学到的科学知识解决问题的部分生活问题。同时，要构建生物学的基本观点，提高生物科学素养。

在这种时代背景下，许多一线教育工作者竞相改良传统教育方式，激发学生自学兴趣，提高课堂教学效率，模式作为一种生物课堂教学的应用手段，开始显现出更加重要的地位。在中学生物学教育阶段有着悠久的历史，这种方法现在被归类为高中生物科学知识目标体系。本文的研究首先运用文献法对过去模型在生物教育中的运用进行分析，掌握国内外相关模型教育的具体情况，了解中学生物教育中不复存在的模型问题。(威廉莎士比亚、温斯顿、)()然后，本文以中学生物学教育内容展开实践，在新课程下，利用模型定义将其分为物理模型、概念模型和数学模型，北师大版义务教育《生物学》结合合理的教学内容，使用三种不同的模式，在课堂上开展教学实践。

本文探讨了三种主要模型的构建阶段，并分别提供了相应的案例分析过程。另外，在中学生物学课堂上不总结模型的情况，而是通过例子分析对模型的注意事项，在中学生物学课堂教学中用于加强模型的实质。(威廉莎士比亚、温斯顿、初中、初中、初中、初中、初中、初中、初中)通过3.3.1分析模式开展课堂教学。

根据新的生物课程标准，笔者在中学生物课堂教学中设计了适当的模型。其中最基本的活动之一是学生融合教材的教育内容展开的模型构成。

这个模式的建设是在学生对自己的科学知识体系比较明确的情况下创造的。例如细胞模型的组成和叶片模型的构建，学生已经掌握了适当的生物学、科学知识。通过物理模型的建设，可以使学生宏观化微观结构，加深对生物原型结构特点的理解和解释。3.3.2通过构建物理模型，了解生物体结构的特点，可以在新课程教学中，通过物理模型的构建，从大量科学知识构建新的科学知识体系。

例如，在“身体运动由骨头、关节、骨骼肌共同组成”一节中，如果学生按照教科书上活动的阶段制作“伸展手肘的模型”，并使用理论展开模型，那么，不是通过生物模型的组成来构建理论知识，而是对理论理解的死记硬背。笔者可以将该教室活动安排为课前作业，集体(2-4人)完成，然后根据课程中用于构建物理模型的情况，通过小组间比较活动了解结构，用结构和功能的统一性原则重组理论知识，达到更好的学习效果。3.3.3在课堂教学中合理使用和辅助多种生物模型遇到非常抽象的教学内容，学生不能把微观结构转变成宏观结构来理解，也不能在文章中轻易解释知识结构。

这样就可以用同时使用多种生物模型的方式创造新的科学知识。以“性质遗传的物质基础”为例，这门课理论性强，没有实物材料等，无法进行直观观测，无法利用挂图和文字，学生无法做出艰难的解释。在这里，笔者既要设计物理模型，又要设计笔者引人注目的遗传物质的结构图，引导学生完成概念模型的设计，然后重点展开实物模型(染色体3.3.4学习课的生物模型教育学习过程要准确地将复杂的概念、零散的知识点和各章之间的关系联系起来。

如果教师不非常简单地重复和总结教科书的重点科学知识，就不会简单无聊，学生们课后会丧失兴趣，失去学习的原意。利用概念模型的总参谋长和张重难开展专题学习，可以使集中的相关知识点系统化，使学生通过构建过程变得简单、更加有趣和完善。(Templine)。

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